ผศ.ดร.จิราภรณ์ ประดับวงษ์ — Implementation of a Blended Flipped Classroom Approach in Teaching Probability and Statistics
การนำแนวทาง Blended Flipped Classroom มาใช้ในการสอนวิชาความน่าจะเป็นและสถิติ
Implementation of a Blended Flipped Classroom Approach in Teaching Probability and Statistics01 บทนำ
การเรียนการสอนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมมักยึดผู้สอนเป็นศูนย์กลาง ทำให้ผู้เรียนมีโอกาสในการมีส่วนร่วม ปฏิสัมพันธ์ และเรียนรู้เชิงรุกอย่างจำกัด (Sadiq & Mahejabin, 2022; Sarker et al., 2023) ความก้าวหน้าของเทคโนโลยีทางการศึกษาและความต้องการจากการปฏิวัติอุตสาหกรรมครั้งที่ 4 ได้ผลักดันให้เกิดการนำการเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended learning) ซึ่งบูรณาการการสอนแบบเผชิญหน้าเข้ากับกิจกรรมการเรียนรู้ออนไลน์มาใช้ (Ramalingam et al., 2022)
แนวทางหนึ่งที่ได้รับความนิยมคือ Blended Flipped Classroom ซึ่งผู้เรียนจะศึกษาสื่อการสอนก่อนเข้าชั้นเรียน แล้วเข้าร่วมการแก้ปัญหา การอภิปราย และกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันในคาบเรียน แนวทางที่ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางนี้อาจช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วม การเรียนรู้ด้วยตนเอง และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน งานวิจัยนี้จึงมุ่งทำความเข้าใจว่า แนวทาง Blended Flipped Classroom สามารถยกระดับผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนได้อย่างมีนัยสำคัญ เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการสอนแบบดั้งเดิมในรายวิชา Applied Probability and Statistics for Engineers หรือไม่
คำถามวิจัย
คะแนนผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่เรียนด้วยการสอนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิม
กับผู้เรียนที่เรียนด้วยแนวทาง Blended Flipped Classroom
มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติหรือไม่
02 วัตถุประสงค์
เพื่อพิจารณาประสิทธิผลของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบ Blended Flipped Classroom เปรียบเทียบกับชั้นเรียนแบบบรรยายดั้งเดิม
03 วิธีดำเนินการวิจัย
ผู้เข้าร่วมวิจัย
ผู้เข้าร่วมวิจัยเป็นนิสิตระดับปริญญาตรี 2 กลุ่มที่เป็นอิสระต่อกัน ซึ่งลงทะเบียนเรียนรายวิชา Applied Probability and Statistics for Engineers รวมทั้งสิ้น 182 คน โดยกลุ่มแรกเป็นนิสิต 94 คน ที่ลงทะเบียนเรียนในปี 2024 และได้รับการสอนแบบชั้นเรียนดั้งเดิม ส่วนกลุ่มที่สองเป็นนิสิต 88 คน ที่ลงทะเบียนเรียนในปี 2025 และได้รับการสอนด้วยแนวทาง Blended Flipped Classroom
การออกแบบการวิจัยชั้นเรียนถูกเปลี่ยนจากรูปแบบการเรียนรู้ที่ยึดผู้สอนเป็นศูนย์กลาง ไปสู่รูปแบบที่ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและเน้นการเรียนรู้เชิงรุกมากขึ้น โดยการดำเนินการหลักของทั้งชั้นเรียนแบบดั้งเดิมและแบบ Blended Flipped Classroom สรุปไว้ในตารางที่ 1
ตารางที่ 1 สรุปการดำเนินการของชั้นเรียนแบบดั้งเดิมและแบบ Blended Flipped Classroom
| องค์ประกอบ | ชั้นเรียนแบบดั้งเดิม | Blended Flipped Classroom |
|---|---|---|
| การส่งมอบสื่อการสอน | เอกสารประกอบการสอนและสไลด์นำเสนอถูกส่งให้ผู้เรียนล่วงหน้า | เอกสารประกอบการสอนและสไลด์นำเสนอถูกส่งให้ผู้เรียนล่วงหน้า |
| ปฏิสัมพันธ์กับสื่อการสอน | ผู้เรียนศึกษาเอกสารประกอบการสอนและทำการบ้านหลังเลิกเรียน | ผู้เรียนศึกษาเอกสารประกอบการสอนและทำแบบฝึกหัดด้วยตนเองก่อนเข้าเรียน แล้วร่วมทำแบบฝึกหัดในชั้นเรียน |
| ปฏิสัมพันธ์กับผู้สอน | ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สอนผ่านการอภิปรายในชั้นเรียนและการถาม-ตอบแบบเผชิญหน้า | ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สอนผ่านการอภิปรายในชั้นเรียน การถาม-ตอบแบบเผชิญหน้า และแบบฝึกหัดในชั้นเรียน |
| ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียน | ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายในชั้นเรียน | ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายในชั้นเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน |
| กิจกรรมในชั้นเรียน | กิจกรรมเน้นการบรรยายและการอภิปรายในชั้นเรียนเป็นหลัก | กิจกรรมประกอบด้วยแบบทดสอบก่อนเรียน การสอนแบบเผชิญหน้า แบบฝึกหัดในชั้นเรียน การอภิปราย และแบบทดสอบหลังเรียน |
| การทดสอบความรู้ | ผู้เรียนได้รับการวัดผลด้วยการสอบกลางภาคและการสอบปลายภาค | ผู้เรียนได้รับการวัดผลด้วยแบบทดสอบก่อนเรียน แบบทดสอบหลังเรียน และการสอบรายหัวข้อ ซึ่งจัดสอบหลังจบแต่ละหัวข้อ 2 สัปดาห์ |
04 ผลการวิจัย
ใช้การทดสอบ Independent samples t-test ภายใต้สมมติฐานว่าความแปรปรวนของทั้งสองกลุ่มเท่ากัน เพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์การเรียนรู้ระหว่างกลุ่ม Traditional และกลุ่ม Blended โดยตั้งสมมติฐานดังนี้
H₀: μ₁ − μ₂ = 0 (ค่าเฉลี่ยผลลัพธ์การเรียนรู้ของกลุ่ม Traditional และกลุ่ม Blended ไม่แตกต่างกัน)
H₁: μ₁ − μ₂ < 0 (ค่าเฉลี่ยผลลัพธ์การเรียนรู้ของกลุ่ม Traditional ต่ำกว่ากลุ่ม Blended)
ค่าเฉลี่ยผลลัพธ์การเรียนรู้ของทั้งสองกลุ่ม
กลุ่ม Traditional: N = 94, Mean = 46.5, StDev = 10.7, SE Mean = 1.1 · กลุ่ม Blended: N = 88, Mean = 52.3, StDev = 10.6, SE Mean = 1.1 · Pooled StDev = 10.6515
ผลต่างค่าเฉลี่ย
−5.81
μ (Traditional) − μ (Blended)
ค่าสถิติทดสอบ
−3.68
T-Value, DF = 180
ค่านัยสำคัญ
0.000
P-Value
ขอบเขตบนของผลต่างที่ระดับความเชื่อมั่น 95% เท่ากับ −3.19
05 เอกสารอ้างอิง
Ramalingam, S., Yunus, M. M., & Hashim, H. (2022). Blended learning strategies for sustainable English as a second language education: A systematic review. Sustainability, 14(13), https://doi.org/10.3390/su14138051.
Sadiq, S., & Mahejabin. (2022). Comparison between flipped classroom and blended learning. Journal of Advance Research in Science and Social Science, 5(1), 202–211. https://doi.org/10.46523/jarssc.05.01.13.
Sarker, P. C., Siddique, M. N. E. A., Sultana, S., & Pal, S. K. (2023). Comparison between traditional classroom and flipped classroom on student’s engagement and satisfaction. International Journal of Multidisciplinary: Applied Business and Education Research, 4(2), 624–635. https://doi.org/10.11594/ijmaber.04.02.29.
แนบท้าย
รายละเอียดของวิธีดำเนินการ ผลการวิเคราะห์ และข้อสะท้อนคิด ปรากฏในโปสเตอร์แนบท้าย
